Hildesheim

Anlass und Ausgangssituation

Medienerziehung ist an unserer Schule besonders wichtig, da der Anteil der Schuler mit Migrationshintergrund mehr als 50 % beträgt. Besonders die Jungen mit Migrationshintergrund gehören zu einer "Risikogruppe" im Umgang mit den Medien. Eigene Schülerbefragungen an unserer Schule ergaben, dass mehr als 1/3 dieser Schüler jugendgefährdende Filme guckt und Videospiele spielt, die erst für 18-jährige erlaubt sind.

Auslöser für das Projekt war die Teilnahme an einem Vortrag Prof. Dr. Pfeiffers im April 2005. Er beschreibt, dass Kinder oft einen unkontrollierten und zeitlich unbegrenzten Medienzugang (Fernsehen, DVD, Spielkonsolen, Internet) haben. In der Schule beobachtbare Folgen seien Reizüberflutung, Spracharmut, Fantasielosigkeit, Konzentrationsschwächen, diffuse Ängste, Müdigkeit, fehlende Ausdauer, geringe Anstrengungsbereitschaft, motorische Störungen, mangelnde Sozialkompetenz, aggressives Verhalten. Vielfach hätten Eltern keine Kenntnisse über den tatsachlichen Medienkonsum ihrer Kinder. zudem mangele es Ihnen oft an/am Problembewusstsein.
Lehrkräfte und Eltern konnten aus ihren Beobachtungen nur zustimmen. Sie bildeten die Arbeitsgruppe "Kind und Medien" mit dem Ziel Wege zu finden, auf denen die Schule den Medienkonsum in den Familien, insbesondere den Kindern im Kindergarten- und Grundschulalter, nachhaltig beeinflussen kann.

Projektbeschreibung

Kinder haben oft einen unkontrollierten und zeitlich begrenzten Medienzugang (Fernsehen, DVD, Spielkonsolen, Internet). Beobachtbare Folgen sind

• Reizüberflutung
• Spracharmut
• Fantasielosigkeit
• Konzentrationsschwachen
• diffuse Ängste
• Müdigkeit
• fehlende Ausdauer
• geringe Anstrengungsbereitschaft
• motorische St6rungen
• mangelnde Sozialkompetenz und
• aggressives Verhalten.

Eltern haben oft keine oder eine nur geringe Kenntnis vom tatsachlichen Medienkonsum ihrer Kinder. zudem mangelt es vielen Eltern an Problembewusstsein. Ziel des Projekts ist es daher, eine Veränderung des kindlichen Medienumgangs über die Qualifizierung der Eltern zu erreichen. Diese Qualifizierung hat zwei Richtungen:

• Die Eltern müssen zur kritischen Beobachtung und Bewertung des Medienangebots befähigt werden.
• Den Eltern müssen Hilfen an die Hand gegeben werden, mit denen sie im Rahmen ihrer Erziehungspflicht den Medienkonsum ihrer Kinder steuern und begleiten.

Die Projektbausteine sind:

1. Referenten, die für die Thematik ausgewiesene Fachleute sind, referieren in Abendveranstaltungen vor der Elternschaft der Grundschule und der umliegenden sieben Kindertagesstatten zum Thema Medienkonsum.
2. Mitglieder der Arbeitsgruppe "Kind und Medien" referieren wiederholt auf Klassenelternabenden zum o.g. Thema.
3. Die Arbeitsgruppe produziert und verteilt "Fernsehwegweiser".
4. Die Arbeitsgruppe erstellt einen Flyer mit vielfältigen Freizeitangeboten von musischen, kulturellen und sportlichen Einrichtungen.
5. Die Arbeitsgruppe produziert und verteilt ein Merkblatt "TV-Regeln
6. Die Arbeitsgruppe produziert Plakate in Anlehnung an die vorgenannten Informationsblätter.
7. Die Arbeitsgruppe entwickelt Unterrichtssequenzen zum Thema Medienkonsum (darin verankert ein Rap-Song zum Thema).
8. Die Arbeitsgruppe gibt den Schülern Zeitmesser an die Hand und übt das selbstständige Einstellen der Medienzeit.
9. Ältere Schüler anderer Schulen referieren vor den Grundschülern zum Thema "Gefahren der Medien".

Die Planungsphase des Projekts startete im Herbst 2005. Die konkrete Projektdurchführung begann im Jahr 2006. Folgende Veranstaltungen, Schülerumfragen und Teilnahme an Wettbewerben wurden geplant und durchgeführt:

A) Veranstaltungen

• 2006 Dr. John Coughland - "Achtung Bildschirm! Kinder und Medien"
• 2008 Dipl. Psychologin Natalia Popp-Wilhelmy - "Ver(b)lödet Fernsehen?"
• 2008 Schulinterne Lehrerfortbildung (DVD ,Achtung Bildschirm", Referat Prof. Manfred Spitzer, Hirnforscher an der Universität Ulm)
• 2009 Frau Ingrid Wilsch, Beauftragte für Jugendsachen, Präventionsteam Hildesheim - "Fernsehen, Computer, Gameboy, Handy - Wie viele Medien braucht mein Kind?"
• 2010 Schulinterne Lehrerfortbildung, Referent: Herr v. Lindeiner - "Gute und schlechte Videospiele"
• Gesamtveranstaltung durch Herrn v. Lindeiner für Klassen 3 und 4 - "Sinnvoller Umgang mit Bildschirmmedien"

B) Schülerumfragen in den Klassen 3 und 4: "Welche Computer- und Videospiele werden zu Hause gespielt?"

• 1. Umfrage April 2007
• 2. Umfrage Juni 2008
• 3. Umfrage 2011 (geplant)

Auswertung der Ergebnisse per Computer durch Herrn Martin Buchholz.

Die Projektgruppe erhält auf diese Weise eine direkte Rückmeldung über die geleistete Arbeit. Die Umfragen sollen die Grundlage für die Erarbeitung einer Positivliste von Video-und Computerspielen liefern, die Eltern und Schülern an die Hand gegeben wird.

C) Vorstellen des Projekts "Kind und Medien"

• 2008 Beitrag zur Vorstellung des Projekts im Radiosender "Tonkuhle"
• 2008 Artikel über das Projekt in der Hildesheimer Tageszeitung
• Teilnahme am Suchtpräventionstag 2010

Baustein des Medienkonzepts wird von der Fachschule für Erziehung und Sozialpädagogik in den Fächerkanon aufgenommen.

D) Regelmäßiges Aufklären von Lehrern, Eltern und Schülern

• durch das Verteilen von Zeitmessern, die Zeitschrift "Flimmo", "internet abc" und TV-Regeln,
• durch Fortbildungen für Eltern und Lehrer.

E) Entwicklung eines "Fernsehwegweisers" und eines Merkblattes "TV-Regeln" bis zur Druckreife

Zusammenfassung:

Der kindliche Medienkonsum ist kein punktuelles, sondern ein permanentes Problem. Es liegt daher in der Natur der Sache, dass das Projekt Langzeitprojekt von unbefristeter Dauer ist. Projektentwickler und Projektbeteiligte sind nachfolgende Personen: Dorothea Westermann (zugleich Leiterin der Arbeitsgruppe), Beatrice Baier, Eva Breitenstein, Birgit Lampe, Alexandra Paul, Jorg Semmler, Ulrike Wolf (alles Lehrkräfte der Didrik-Pining-Schule), Martin Buchholz, Mathias Stichnoth, Marion Wesse (Elternvertreter).

Der Erfolg des Projekts ist nur schwer konkret messbar. Mögliche Kriterien, die auf einen Erfolg hinweisen, sind:

• Rückmeldungen der Kinder und Eltern zu einem veränderten Medienkonsum (z.B. Dokumentation in einem TV-Tagebuch),
• Optimierung der Lernvoraussetzungen (z.B. geringe Müdigkeit, stärkere Konzentrationsfähigkeit usw.),
• erkennbare Leistungssteigerungen und Zuwachse in der sozialen Kompetenz,
• Zunahme der Anfragehäufigkeit anderer Institutionen (außer den bereits eingebundenen Schulen und Kindertagesstatten).