Dortmund

Eltern stärken - ein dialogisches Lernkonzept

Im Eingang des Klassenzimmers hängt ein ungewöhnlicher Spiegel. " Schauen Sie bitte genau hinein", bitte ich jeden, der kommt. "Möchten Sie sich über ihre eigenen Süchte bewusst werden?" steht da. Und: "Was mag ich an meinem Kind besonders?" Für die Eltern von Viertklässlern einer Schule in Dortmund ein ungewöhnlicher Einstieg zum Thema "Suchtprävention".

Die Eltern befragen sich z.B. in einer Karusselldiskussion, was sie unter Sucht verstehen, ob sie Angst haben, dass ihr Kind gefährdet ist, oder welche Möglichkeiten sie sehen, sie davor zu bewahren. Sie hören sich zu und sie beraten sich gegenseitig. Auf diese Weise erkennen sie ihre eigenen Stärken und Schwächen.

Der Blick in den Spiegel, die Phantasiereise zum eigenen Suchtverhalten mit anschließender Hausaufgabe bis zum zweiten Abend in einer Woche oder auch das Abschlussblitzlicht haben das Ziel, eingefahrene Verhaltensmuster aus anderen Blickwinkeln zu sehen und die eigene Verunsicherung ihres Erziehungsverhaltens in den Griff zu bekommen.

Das Jugendamt Dortmund geht mit: "Eltern stärken -ein dialogisches Lernkonzept", das im Fachteam Suchtprävention entwickelte wurde und das sich seit ca. fünf Jahren in der Praxis bewährt hat, neue Wege. Die Praxis meint hier die Arbeit mit Eltern und Pädagogen an Schulen auf Elternabenden. Die Eltern werden in der Regel an dem Ort aufgesucht, wo sie am ehesten erreicht werden, nämlich in der Schule. Und sie besuchen die Seminare zahlreich. Soziale Herkunft und Bildungsgrad der Eltern spielen dabei keine Rolle. Die durchweg positiven Reaktionen begeisterter Teilnehmer gab den Anlass, im Rahmen des Wettbewerb kommunale Suchtprävention diese richtungsweisende Arbeit einer breiten Öffentlichkeit vorzustellen.

Der Titel ist bereits Programm, aber was genau ist ein Dialog? Dialog ist nicht lediglich eine Kommunikationsform, sondern dieser Ansatz setzt eben ein anderes, ein wirklich radikales Verständnis von Dialog als "echter" Begegnung voraus und unterscheidet sich dadurch deutlich von bekannten Bildungskonzepten.

In Dortmund wurde das Rad nicht neu erfunden, es wird aber versucht, auf der Grundlage der Schriften Martin Bubers und aus eigenen langjährigen Erfahrungen in der Seminararbeit, ein neues Selbstverständnis für Referenten, Teilnehmer und das gemeinsame Lernen von und miteinander zu finden. Und es hat sich gezeigt, dass eben dies eine Quelle der Kraft für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ist, Alltagssituationen, einfach ihr Leben besser zu bewältigen. Und es ist nicht halb so theoretisch, wie es sich liest. Im Grunde genommen widerspricht schon der Versuch, das Konzept in Schriftform darzulegen der Idee, aus dem prozesshaften Erleben heraus von- und miteinander zu lernen.

Im Mittelpunkt der beiden Seminarabende stehen die Eltern selbst mit ihrer persönlichen Fachkompetenz und die Reflexion ihrer eigenen Erfahrungen. Die Referenten mit ihrem generalisierten Fachwissen begleiten und unterstützen die Eltern, stellen Fragen und versuchen nicht, jemandem etwas beizubringen. Lernen ist das Gegenteil von belehrt werden.

Die Komplexität der sozialen, emotionalen und kognitiven Lernvorgänge bei den Seminaren "Eltern stärken" lässt sich, grob gerastert, im Modell der "fünf didaktischen Lernebenen" darstellen. Dieses Modell bezieht die Sach- und Informationsebene , die Reflexion, die Beziehungsebene, persönliche Fragestellungen und Sinn- und Lebensfragen mit ein. Es ist ganzheitlich und teilnehmerorientiert, Diese Art des Lernens braucht keinen Transfer zwischen Theorie und Praxis mehr.

Dialogisch mit Eltern arbeiten heißt u.a., neue und ungewöhnliche Wege zu gehen, neue und andere Frage zu stellen, um zu neuen Antworten zu kommen und um das programmatisch erklärte Ziel, Eltern in ihrer Erziehungskompetenz zu stärken zu ereichen. Hier also einige inhaltliche Grundsätze der Arbeit:

Eltern brauchen Verständnis und Begleitung

Eltern, die sich als eher unsicher in ihrem eigenen Lebensalltag wahrnehmen, brauchen das, was Kindern und Jugendlichen an vielfältigen, psychosozialen Förderprogrammen heute in Kindertageseinrichtungen oder an Schulen zur Verfügung steht. Sie kommen mit ungelösten Erziehungsfragen, ihnen bereiten beispielsweise die Themen "Verhaltensauffälligkeit", "Sucht" und "Aggression" Angst, sie befürchten, irgendwie ihren Kindern ein "falsches" Vorbild zu sein. Darin brauchen Eltern Verständnis, Unterstützung und Begleitung, und die bekommen sie im Rahmen von "Eltern stärken". Ein Erziehungsprozess, in dem Kinder zu starken, selbstbewussten und selbstverantwortlichen Persönlichkeiten heranreifen sollen, gelingt um so leichter und überzeugender, je mehr die beteiligten Eltern selbst über die entsprechenden Kompetenzen und Stärken verfügen und diese den Kindern und Jugendlichen - am besten durch ihr eigenes Vorleben - vermitteln können und dies auch wollen. Dies ist wichtig, denn starke Kinder sind bisweilen recht unbequem und brauchen für ihre Entwicklung ein starkes Gegenüber.

Das Konzept "Eltern stärken" wurde folgerichtig aus dieser Grundannahme entwickelt.

Das Dialogische Lern-Konzept verlangt zunächst von den Seminarleitern ein Umdenken und Reflexion der eigenen Rolle, d.h.: auch einen anderen ungewohnten Blick auf die Eltern einzunehmen.

Denn: Eltern bringen ihren eigenen "Rucksack" mit, in dem sich ihr Wissen über ihre persönliche Geschichte und ihre Lebenserfahrungen befinden. Sie alle kennen, mehr oder weniger reflektiert, ihre Lebensbewältigungs- bzw. Konfliktlösestrategien. "Eltern stärken" heißt, gemeinsam mit den Eltern den eigenen Erfahrungs"Schatz" wiederzufinden und diesen als wichtigen Baustein der eigenen Stärke zu begreifen und zu würdigen. Der Erziehungsalltag wird dadurch positiv beeinflusst.

Grundlegende Voraussetzungen zum Gelingen von "Eltern stärken":

• Eltern stärken heißt, mit den Eltern deren eigene Antworten auf "ihre" konkreten Fragen und damit einen Zugang zur eigenen Stärke wiederfinden. Diese Fragen werden alltagsprachlich und damit verständlich für jeden formuliert.

• Eltern sind Fachleute in eigener Sache, die das (Fach-)Wissen und die Erfahrung des Referenten komplementär ergänzen

• Eltern brauchen keine Belehrung und Besserwisserei

• Eltern benötigen fachliche Unterstützung, die ihnen Mut macht, gegen alle Schuld- und Versagensgefühle, das Vertrauen in die eigene Urteilsfähigkeit und damit das Gespür für den eigenen "richtigen" Weg wieder zu finden

• Als Pädagogen können wir niemanden verändern, allenfalls neugierig machen auf sich selbst und uns mit der Bereitschaft des anderen verbünden, über sich nachzudenken

• Pädagogen sind keine "Besserwissende", sondern "Anderswissende"

• Der Pädagoge wird vom Wissensvermittler zum Moderator und Begleiter. Er hat die Aufgabe, die Kommunikation der Eltern untereinander zu fördern. Er sollte abwarten und beobachten können, Orientierungshilfen und Denkanstöße geben und auf diese Weise das Lernen von und miteinander für den Einzelnen erfahrbar machen

Lernen praktisch erfahrbar machen

"Lernziel" auf Elternseminaren bzw. in Elterngesprächen ist es, die Kerninhalte der Prävention, nämlich: "persönliches Wachstum fördern", den Eltern erlebbar zu vermitteln und durch Reflektieren und Metakommunizieren, transparent zu machen, statt ihnen dieses im klassischen Sinne "beizubringen", sprich:

Die Kraft, die im echten Dialog steckt, die aus Selbst-Verantwortung, Liebe und Wertschätzung sowie aus dem Zeigen von Gefühlen erwächst, wird erst ganzheitlich wahrgenommen, indem ich all diese Begriffe im Seminargeschehen lebendig werden lasse.

Wenn das, was hier idealtypisch dargestellt wurde, annähernd gelingt, dann kann von "gefühlten" Erkenntnissen (Reifarth) gesprochen werden. Diese können persönliches Wachstum der Eltern in Gang setzen.

"Eltern Stärken" beschreibt zum einen eine Seminarform und zum anderen eine pädagogische Grundhaltung, die die Eltern aktiv einbezieht und sie zum Lernen wollen einlädt, anstatt sie zu passiven Empfängern von pädagogischen Verhaltensbotschaften zu machen.

Der Suchttherapeut Walter Lechler bezeichnet seine Patienten als "Gäste". Dies ist ein äußeres Zeichen dafür, dass die Rolle des 'Patiens' im Sinne von 'Erleiden' und 'Ertragen' nicht erwünscht ist. Jeder soll sich auf sein Erwachsensein besinnen und selbst die Verantwortung für die Bewältigung seiner Konflikte übernehmen. Wenn wir Eltern stärken wollen, sollten wir sie nicht als "Klienten" behandeln, als "cliens" im Sinne von unmündig, sondern als Verantwortliche für ihre eigene Lebenssituation und -bewältigung sowie die ihrer Kinder.

Im Mittelpunkt der Elternseminare stehen die Ressourcen und die Fähigkeiten der Eltern und die der Kinder. Ziel soll es sein, gemeinsam Strategien zu entwickeln, die helfen, das Leben mit all seinen Auf und Abs zu bewältigen. Ich unterstelle grundsätzlich, dass die Eltern die Seminare in der Absicht besuchen, möglichst alles "richtig" machen zu wollen. Jeder Ansatzpunkt, den die Teilnehmer bieten, kann und sollte aufgegriffen und genutzt werden, sei er noch so vordergründig oder scheinbar unbedeutend, als Ausgangspunkt für Lernen und Wachstum.

Schließlich - dessen bin ich sicher - entfaltet die hier beschriebene Haltung am besten ihre Wirkung dadurch, dass sie nicht als eine Art Methode angewandt, sondern von dem jeweiligen Pädagogen auch "verkörpert" und in diesem Sinn gelebt wird.

Wünschenswerte Basiskompetenzen des Pädagogen

Das hier vorgestellte dialogische Seminarkonzept rückt die personalen Kompetenzen des Referenten mehr in den Vordergrund als das in anderen Seminarformen der Fall ist.

Eine ethisch vertretbare Grundhaltung bei der Durchführung von Elternseminaren bzw. Beratungsgesprächen mit Eltern erfordert folgende Merkmale und Prinzipien:

• Differenzierte Wahrnehmung, Flexibilität, eigene Lernbereitschaft und zugewandtes freundliches Verhalten
• Wertschätzung, Echtheit und Empathie - sich selbst und den unterschiedlichen Lebens- und Erziehungsstilen gegenüber
• Raum für eigene Lösungen schaffen
• Positives sehen: Wo liegen die Stärken der Familie? Ressourcen mobilisieren
• Widerstände akzeptieren und die Eltern als letzte Entscheidungsinstanz annehmen
• Sensibilität für kommunikative Prozesse, Bereitschaft zur Selbsterfahrung und Kommunikation als Mittel zur Selbstreflexion entwickeln, eigene Grenzen erkennen und offen legen

Der Scherz ist das Loch, durch das die Wahrheit pfeift

(Zen-Weisheit)

Nicht zuletzt ein Wort zum Humor, einer wichtigen Prozessvariable im Rahmen der Elternarbeit. Gerade Themen wie Abhängigkeit, Sucht, Drogen und Krankheit sowie deren Bewältigung sind zumeist angstbesetzt und werden häufig als Lasten empfunden, zumal dann, wenn Menschen, die sich nicht näher kennen, auch noch an einem Ort, der ihnen nicht sonderlich vertraut ist, zusammenkommen. Dies ist auf den Elternseminaren aber durchweg der Fall. Umso heilsamer und erleichternder wirkt dann der Humor. Gemeinsames Lachen ist befreiend.

Literaturverzeichnis:

ANTONOVSKY, A., Salutogenese, Zur Entmystifizierung der Gesundheit, Dt. erw. Hrsg. Alexa Franke, Tübingen, 1997

BUBER, M., Alles wirkliche Leben ist Begegnung, München 1998

FRIEDMAN, M., Der heilende Dialog in der Psychotherapie, Köln 1987

FUHR, R., Dialogische Beratung, Person- Beziehung- Ganzheit, Köln 1991

HARTKEMEYER, M.& J.F., Miteinander Denken, Das Geheimnis des Dialogs, Stuttgart 1998

HYCNER, R., Zwischen Menschen, Ansätze zu einer Dialogischen Psychotherapie, Köln 1989

LECHLER, W. H., So kann's mit mir nicht weitergehen, Neubeginn durch spirituelle Erfahrung in der Therapie, Stuttgart 1994

MUTZECK, W., Kooperative Beratung, Grundlagen und Methoden der Beratung und Supervision, Weinheim 1996

PALMOWSKI, W., Anders Handeln, Lehrerverhalten in Konfliktsituationen, Dortmund 1997/98

PALMOWSKI, W., Der Anstoß des Steines, Systemische Beratungsstrategien im schulischen Kontext, Dortmund 1995/96

REIFARTH, W., Grenzüberschreitungen, Zur Praxis und Theorie selbsterfahrungsbezogener Lernprozesse, Frankfurt/M. 1989

SPECK, O., Frühförderung mit Eltern, Basel 1983